我家孩子上課有沒有認真聽講啊？
有沒有在課堂上玩呀？
這樣的對話常發生在家長和老師之間，甚至從幼兒園就開始了。不能說話不能亂動不能玩的課堂，對很多孩子來說是創造力丟失的開始地。
冰心說：
“淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的。”
美國兒科學會研究表明，
“自由玩耍會讓孩子受益無窮”。
老外說：
“玩是孩子們的權力，會玩的孩子更有創造力”。
老外的孩子不必在課堂上hold住自己做個“三好學生”，外國學校的課堂有什麼秘訣，我們的課堂能從中學到什麼呢？
加拿大：教室的設計是按照玩的主題劃分的
小學老師的工作之一是在孩子們玩的過程中，提出問題，等孩子們的答案。在孩子們遇到困難的時候，給他們方向性的指導。在孩子們發生爭執的時候，幫助他們理清關係，做出原諒和道歉。
學前班的孩子們除了吃飯，睡覺，大部分時間是戶外活動和室內的Free play，有字母學習，沒有數學，沒有所謂繪畫課，只是讓孩子們自由動筆。沒有家長懷疑孩子們是否玩得太多，因為人人都知道：玩是孩子們的權力。
創造力是內在的，玩的過程可以激發想象力、創造力，又鍛鍊協作、溝通能力。不如仔細想想，我們的孩子還有多少時間是在和同伴一起玩耍？
德國：幼兒園是建在森林裡的
德國有超過1500所幼兒園是建在森林裡的，為了避免“自然缺失症”，德國從幼兒教育時期就開始了自然教育，森林幼兒園裡的孩子們幾乎整天都在森林裡爬樹、玩泥巴、踩水坑，用樹枝做工具。
森林幼兒園中的玩具很少，因為孩子們能在大自然中發現玩具。森林中有四季，有花開花落，雲捲雲舒，但老師也很少“帶領”著孩子去觀察，因為他們相信，只要把孩子放在這樣的環境中，孩子自然會去發現，老師只負責適時解釋和引導。
如果說德國是把孩子放進自然裡，那日本就是把自然搬到了課堂上。日本保育園裡的每個班級都以不同的植物命名，小朋友會一起飼養小動物，通常會有烏龜、鴨子、熱帶魚等。很多時候，這些動物就是老師上課的助教，和這樣特殊的好朋友一起上課，你以為孩子們會分心，但實際上相反，他們的注意力特別集中。
孩子們喜歡動物的情結與生俱來，和小動物的從小接觸，不僅讓孩子熱愛自然，長大了也不會對這個世界無動於衷。
國內也有各種自然教育機構，通常只在週末開課，而且需要父母陪同。多數父母沒有既沒有耐心跟孩子一起玩泥巴，也沒有信心讓孩子玩著長大，培訓班是最簡單的選擇，提早學習知識和紀律看似無錯，是否扼殺了一個有想象力的天才，他們是沒有思考的。
美國：偏愛“走出去的課堂”
如果說中國是巋然不動的“紮根式學習”，那麼美國人更偏愛“走出去的課堂”。
美國各個階段的學校都設有自然教育課程，在小升初前，所有的孩子都要參加自然課堂。有的學校一個月能有好幾次野外考察，考察的目的地五花八門，有圖書館、博物館、農場、公園、森林、高山。
在博物館裡上歷史課、藝術課，在科技館裡上物理課、化學課，在農場裡、動物園裡上動物課、植物課，在野外生存裡鍛鍊體魄。特別是野外生存訓練，風雨無阻，營地的教官會教孩子們如何在雨天取火，如何在沒有食物的情況下靠吃植物、昆蟲、動物而生。
你會擔心，“那麼小的孩子怎麼面對這麼惡劣的環境？在外面心都玩野了，怎麼迴歸課堂？”
據調查，參加過教育式旅行的成年人中，89％的受訪者表示，教育旅行使他們更加好奇，更能把注意力集中在學習上，並且對學習（無論校內還是校外）更感興趣。
“玩”並沒有中國家長想象得那麼可怕，在很多國家，“玩”就是學習本身。我們限制孩子玩，限制他們做這個年齡該做的事，是不是因為我們自己太焦慮了呢？
你家孩子分得清油菜和白菜嗎？你家孩子知道稻苗長什麼樣嗎？你家孩子認識螳螂和小螞蚱嗎？你家孩子會養ta喜歡的蟲蟲嗎？許多家長可能認為，孩子以後就知道了，殊不知，孩子對自然的無知，後果很嚴重，甚至會導致“自然冷漠症”。
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