教學部分總的來看有四大規律，八大原則，四大類方法，以及五大個環節，八大環節往往在主觀題當中考察較多，作為考生，應當對這一部分有一定的關注，八大原則需要抓住其本質，利用一些名人名言或古語俗語來進行適當的理解。
(一)科學性與教育性相結合原則
1.基本涵義
雙基(科學性)+德育(教育性)教育。
2.貫徹此原則的要求
教師要保證教學的科學性， 結合教學內容的特點進行思想品德教育，要通過各個環節對學生進行思想品德教育，不斷提高自己的業務能力和思想水平。
3.規律基礎：傳授知識與思想教育相統一(教學的教育性規律)。
4.名人名言：赫爾巴特：教育性教學原則“我想不到任何無教學的教育，正如相反我不承認任何無教育的教學。”
(二)理論聯繫實際教學原則
1.基本涵義
學懂學會、學以致用。
2.貫徹此原則的要求
(1)書本知識的教學要注重聯繫實際。
(2)重視培養學生運用知識的能力。
(3)正確處理知識教學與技能訓練的關係。
(4)補充必要的鄉土教材。
3.規律基礎：間接經驗和直接經驗相結合。
4.名人名言：“讀萬卷書，行萬里路。”
“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”
(三)直觀性教學原則
1.基本涵義
教師應該儘量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而地掌握知識。
直觀性原則是為了解決名詞與術語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾而提出的。
直觀教學可以分為三大種類：實物直觀、模象直觀和言語直觀。
2.貫徹此原則的要求
(1)正確選擇直觀教具和現代化的教學手段。
(2)直觀教具的演示要與語言講解結合起來。
(3)要重視運用語言直觀。
3.直接經驗和間接經驗相統一的規律
4.名人名言：烏申斯基“一般來說，兒童是通過形式、思維、顏色和感覺來進行思維的。”
(四)啟發性教學原則
1.基本涵義
調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提析問題和解決問題的能力的教學原則。
2.貫徹此原則的要求
(1)加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
(2)啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。
(3)讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。
(4)發揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關係，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生髮表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。
3.規律基礎：教師主導與學生主體相統一的規律。
4.名人名言：孔子“不憤不啟，不悱不發。”
蘇格拉底“產婆術”
朱熹“開其意，達其辭。”
《學記》“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”
第斯多惠“一個好老師教人發現真理，一個壞老師給人呈現真理。”
(五)循序漸進教學原則(又稱為系統性原則)
1.基本涵義
教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。
2.貫徹此原則的要求
(1)教師的教學要有系統性。
(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。
(3)按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學。
3.規律基礎：個體身心發展的順序性。
4.名人名言：《學記》“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不遜，則壞亂而不修”;
“拔苗助長”;
孟子：“盈科而後進”。
(六)鞏固性教學原則
1.基本涵義
教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利於知識、技能的運用。
2.貫徹此原則的要求
(1)要在教學的全過程中加強知識的鞏固。
(2)組織好學生的複習工作。
(3)教會學生記憶的方法。
3.規律基礎：艾賓浩斯遺忘曲線。
4.名人名言：誇美紐斯“學習如果不復習，就像水潑在篩子上。”
(七)量力性原則(又稱可接受性原則)
1.基本涵義
指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。
2.貫徹此原則的要求
(1)重視兒童的年齡特徵。
(2)瞭解學生髮展的具體特點。
(3)恰當地把握教學難度。
3.名人名言：維果斯基“最近發展區”
王守仁“隨人分限所及”
墨子“夫智者必量其力所能知而如從事焉”
《學記》“語之而不知，雖舍之可也。”
(八)因材施教教學原則
1.基本涵義
教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
2.貫徹此原則的要求
(1)要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。
(2)瞭解學生，從實際出發進行教學。
(3)善於發現學生的興趣、愛好，為學生創造條件。
3.規律基礎：個體身心發展的個別差異性。
4.名人名言：朱熹“夫子施教，各因其才，小以小成，大以大成。”
