2019年中小學教師職稱評定會取消嗎？當然不會！我承認，今天的題目純屬“標題黨”，算是給朋友們開個玩笑，但內容絕對是嚴肅的。我想，這與大多數教師的心情是一樣的。
取消中小學教師職稱評定，讓職稱自動晉級，這或許是廣大教師的心聲，作為一線教師，或多或少親歷了教師職稱評定的風雨經歷，坎坷辛酸，也為這樣的經歷而深深地傷心著，也許至今還是灼灼地痛。
這樣的痛可稱之為：“撕下臉皮之痛、折斷脊樑之痛、劃破血管之痛”，如此“三痛”，都是撕心裂肺，痛徹心菲！也正因為如此，不少教師心中發出要“取消中小學教師職稱評定”的吶喊，更是讓人痛得眼淚都已流不出了。
教師的職稱評定，是《教育法》、《教師法》等法律法規為“充分調動和發揮中學教育為社會主義教育事業服務的積極性和創造性，激勵教師不斷提高政治思想覺悟，文化業務水平和履行職責能力，努力完成本職工作”而確定下來的，是對教師的獎勵與激勵。為此，中央職稱改革工作領導小組還專門發出了《中（小）學教師政務試行條例》，對教師職務的“職責、任職條件、考核和評審”等做出了具體規定。應該說，“條例”有了極強的政策性和操作性，應該得到教師的廣泛擁護。但殊不知，在實際生活中，在一年一度的職稱評定中，這本該振奮教師、激勵教師的“好政策”，卻越來越成為教師們的“傷心之痛”、“ 撕臉、折脊、破血之痛”，成了愛不起，恨不休的累贅和身心事。
正如此，一些有識之士的總結，“教師職務編制，特別是中高級教師職務被其他學校工作人員佔用，而且比例越來越高；各級教師職務的技術標準和評聘程序被基層學校曲解或異化，升學人數和考試分數依然是關鍵或核心；教師職務評聘依然沒有分開，評聘程序不公開，被基層學校主要領導‘暗箱操作’；部分教師，特別是優秀教師人才的積極性和創造性依然沒有真正地、充分地調動起來”。非但如此，社會上各種不良傾向的侵蝕，各種不正之風的干擾，將教師職稱評定變形、走樣，成為教師的“難以承受之痛”。
現行職稱評定之所以廣為詬病，有多方面的原因。
其一是權力的腐蝕。由於符合各層級職務任職要求的教師很多，但具體職數十分有限，而十幾人，幾十人爭一個職稱評定指標的現象，常在基層學校上演。
由於每次評定的具體條件都由基層學校領導制定，在民主治校沒有得到根本落實的情況，權力便成了職稱評定中的最有權的發言者，致使一些老師竭盡全力去爭當領導，想方設法找領導干預評審。
其二是評審標準有問題，不能真實反映教師的專業水平與工作能力。教師的專業水平，他所執教的學生最有發言權；他的工作能力，他工作的學校和同行最有發言權。但這些最有發言權的人在職評中都不起作用。
弔詭的是，證明老師專業水平和工作能力的唯一依據，變成了老師發表的文章，結果就是鼓勵老師造假，人為製造不公。其實老師的文章與老師的教學水平和教育質量不能說毫無關係，但至少不能說是一種證明關係。
但發表的文章卻成了職評的硬槓子。文章光發表了還不行，還要進行鑑定。本來這個鑑定只是用來杜絕老師通過購買版面發表的低質量文章，但慢慢論文鑑定又變成了一次薅羊毛，催生了一種新的不公。
誰能保證這個文章就一定是這個老師自己寫的？就算是這個老師自己寫的，幾篇文章就能鑑定一個老師幾十年的工作？誰有這個資格來鑑定？誰有這個火眼金睛的本領？
想想看，這兩位老師符合條件，只要互相一舉報，兩個人都歇菜。說明了什麼？說明了職評中造假的泛濫，已經到了無可容忍的地步。
其三是，評審限額有缺陷，導致矛盾頻發。迄今一直弄不明白，為什麼職稱要人為限額？有的學校高級職稱早就沒有了，老師眼巴巴等著，要不等著前面的高級退休，要不就等著高級病死，這太殘忍了。
而且沒有職稱名額，導致老師正常的流通也很艱難。常常就是因為職稱不匹配，沒法完成調動。我有一個朋友是高級職稱，因為要調到一所名校，最終不得不降低了兩個級別，由高級變成初級才調過去了。
名額限制導致了一種怪現象，你學校沒有了名額，你就是天縱之才，世界第一，宇宙超人，全中國喊好也沒用，還是評不上高級。別的學校有名額、多名額，你就算是傻子、孬子，論資排輩到時間也順利上了。不少同學畢業之後，入職學校不一樣，幾年之後，職稱差別就很大。同學不同級，同級不同酬，很容易引發老師的憤懣。
限額的結果就是泯滅人性，讓老師窩裡鬥。每年職評時，符合基本條件的教師採取種種陰謀陽謀，明爭暗鬥，互相拆臺，每每爭得頭破血流，貶低了教師的人格尊嚴，使得教師斯文掃地，狼狽不堪。不要小看一時的齷齪，它會強烈降低老師的自我評價，對師道人心構成重大傷害。
其四是人情的干擾。人都有七情六慾，都有個人的思維方式和處世方法，這就難免有自己的朋友圈，有自己的人情往來，但在學校教師的職稱評定中，人情圈子又毫無例外，這嚴重影響了職稱評定的工常工作，政策、條件也因此會傾斜，人為設限之事，也就順理成章了。
這種情況下，要麼是老實的吃虧，要麼拼命與有關人士結上人情，拉上關係，甚至不惜請客、送禮，不惜屈膝行賄。
當教師職稱成為某些人的囊中之物，成為某些人可以支配的“恩賜”或“財富”時，其被用來牟利的危險，也必然成為現實。不僅如此，有了上面的“好處”，一些部門也緊緊盯上了這“教師職稱評定”工作，堅持要“加強領導”，甚至“親自為之”。
本來在《中（小）學教師政務試行條例》中都有明確規定，“教師職務的評審工作，由省、地、縣三級教育行政部門領導，並分別設立中學教師職務評審委員會。各級評審委員會由同級教育主管部門批准”。
但令人十分費解，十分遺憾的是，在不少地方人事部門不僅霸佔了評定權，還堅持將指標分配等都全握在手中，他們都會不辭勞苦地去分配名額，調整指標，我在為他們這樣的“全力為基層著想”的“偉大奉獻精神”所感動的同時，又不能不以“最壞的惡意”推測他們的真實用心！
如此的社會環境，教師又怎麼能不為職稱評定所傷呢？他們單純的思想又怎麼能承受這現實的職稱評定之痛呢？
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